miércoles, 7 de diciembre de 2016

MIDO Y RESUELVO PROBLEMAS DE CAPACIDADES

MIDO Y RESUELVO PROBLEMAS DE CAPACIDADES



 OBJETIVOS:

*      Propiciar oportunidades para el uso de unidades de medidas de capacidad como el litro, galón, dm3, m3, entre otras, para comprender y representar situaciones de la vida diaria.

*      Contrastar la medición de las unidades de capacidad entre una y otra.

*      Enunciar y formular correctamente las mediciones de capacidad como el litro, galón, dm3, m3, entre otras.

*      Desarrollar agilidad en los cálculos a través de la estimación, el uso de las propiedades de los números, entre otras estrategias.



MATERIALES Y EQUIPOS:

*      Cuadernos, lápiz de carbón, lápices de colores y crayones.
*      Calculadoras.
*      Reglas.
*      Envases que contenga un litro, un galón, medio litro.

*      Agua para medir.



INFORMACIÓN PRELIMINAR:

Para medir el volumen de un objeto se utilizan las medidas de capacidad. La medida más utilizada es el litro (l).

Otras medidas que también se suelen utilizar son:
Medio litro = es la mitad de un litro
Cuarto de litro = es la cuarta parte de un litro


Unidades menores
Hay unidades de medida menores que el litro, que se utilizan para medir el volumen de objetos pequeños (un pequeño frasco, una jeringuilla, la capacidad de una lata de refresco y otras).


 Unidades mayores
También hay unidades de medida mayores que el litro, que se utilizan para medir el volumen de grandes objetos (el agua de una piscina, de un camión cisterna…).






3.- ¿Cómo pasar de unidades mayores a unidades menores?
Para pasar de unidades mayores a unidades menores hay que multiplicar por 10 por cada nivel que descendamos:

     Por ejemplo:
Para pasar de kilolitros a litros hay que bajar 3 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 10 x 10 x 10, o lo que es lo mismo, hay que multiplicar x 1.000

Para pasar de kilolitros a mililitros hay que bajar 6 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10, o lo que es lo mismo, hay que multiplicar x 1.000.000

Veamos algunos ejemplos numéricos:
¿Cuántos litros son 5 kilólitros? 5 x 1.000 = 5.000 litros
¿Cuántos centilitros son 7 hectolitros? 7 x 10.000 = 70.000 centilitros


¿Cuántos decalitros son 4 hectolitros? 4 x 10 = 40 decalitros
¿Cuántos hectolitros son 2 kilolitros? 2 x 10 = 20 hectolitros
¿Cuántos decilitros son 3 kilolitros? 3 x 10.000 = 30.000 decilitros
¿Cuántos mililitros son 6 decalitros? 6 x 10.000 = 60.000 mililitros







4.- ¿Cómo pasar de unidades menores a unidades mayores?
Para pasar de unidades menores a unidades mayores hay que dividir por 10 por cada nivel que subamos:
 

Por ejemplo:
Para pasar de decilitros a hectolitros hay que subir 3 niveles por lo que tenemos que dividir : 10 : 10 : 10, o lo que es lo mismo, hay que dividir entre 1.000
Para pasar de mililitros a hectolitros hay que subir 5 niveles por lo que tenemos que dividir : 10 : 10 : 10 : 10 : 10, o lo que es lo mismo hay que dividir entre 100.000

Veamos algunos ejemplos numéricos:
¿Cuántos decalitros son 5.000 centilitros? 5.000 : 1.000 = 5 decalitros
¿Cuántos kilolitros son 2.000 litros? 2.000 : 1.000 = 2 kilolitros
¿Cuántos decilitros son 6.000 mililitros? 6.000 : 100 = 60 decilitros
¿Cuántos kilolitros son 100 decilitros? 100 : 10.000 = 0,01 kilolitros
¿Cuántos hectolitros son 1.500 centilitros? 1.500 : 10.000 = 0,15 hectolitros
¿Cuántos centilitros son 880 mililitros? 880 : 10 = 88 centilitros



PROCEDIMIENTOS:


SECUENCIA DE ACTIVIDADES


Parte A:

1)    En equipos de 4 y 5 realizan los experimentos de más abajo.

En el salón de clases pueden buscar un lugar apropiado, agua, envases (galón y vaso graduado en centilitros) y pueden responder las siguientes preguntas:


a)       ¿Cuántos litros de agua contiene un galón?


b) ¿Cuántos galones son 50 litros de agua?


Solución a la pregunta (a):

Paso 1. Realizan la medida en grupo y anotan los resultados.
Paso 2: Verifican con otros grupos sobre los resultados obtenidos.



Solución a la pregunta (b):

Como se encontró que un galón mide 3.78 litros, se puede resolver el ejercicio

b. Lo expresamos en una tabla como la siguiente:

Galones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Litros
3.78
7.56

15.12




30.24




a)     Como en 6 galones hay 22.68 litros, entonces en 8 galones hay _______litros y en 12 galones hay _______ litros.

b)    50 litros de agua contienen algo más de _____ galones.



Parte B:

2)    Calculen los siguientes ejercicios en equipo:


 
a) Si un barril de petróleo tiene 42 galones, ¿a cuántos litros equivale un barril de petróleo?





Dato:




Procedimiento:



Respuesta:



b) ¿Cuántos litros son 1,106 metros cúbicos? Sabiendo que 1 m3, equivale a 1,000 litros.

Dato: 1 metro cúbico = 1,000 litros

Pregunta: ¿Cuántos litros hay en 1,106 metros cúbicos?

Procedimiento: Multiplicar: 1,106 x 1,000 = 1, 106, 000 litros

Respuesta: 1,106, 000 litros.


Parte C:

3)    Lean el siguiente cuadro de más abajo y expliquen:

a)       ¿Cuántos galones de agua por habitantes consumimos los dominicanos al año?

b)      ¿Cuál es el continente que más agua consume por persona al año?

c)       ¿Cuál es el continente que consume menos agua por persona al año?

d)      ¿Tienen algún comentario al respecto sobre el consumo de agua diario?

e)       Elaboren algunas recomendaciones para cuidar el agua como recurso escaso. A nivel de: la escuela, el hogar y de forma personal.

ÁREA GEOGRÁFICA

Consumo de agua al año por
persona

m3/hab.-año
l/hab.-día
América Del Norte Y Central
1,874
5,134
Europa
1,290
3,534
Oceanía
887
2,430
Asia
529
1,449
América Del Sur
485
1,329
África
250
685
Media Mundial
657
1,800
República Dominicana
1,106
3,290















miércoles, 27 de julio de 2016

Juego Tablero de Operaciones Combinadas


Juego Didáctico que permite el desarrollo de las competencias de las cuatro operaciones básicas, dirigido al primer ciclo de la Educación Primaria, es decir de 1ero a 3er grado.

https://youtu.be/-mWhEdXsDiw



domingo, 10 de julio de 2016

Importancia de las Matemáticas en la Vida

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
A su vez,  las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños, determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones para guiar su vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara a través de la utilización de símbolos, capacidad de abstracción,razonamiento y generalización y la percepción de la creatividad como un valor.
Podemos dividir estos valores en dos grupos:
1) Valores de la inteligencia: afán de saber, adquirir conocimientos, estudiar, hábitos y técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información, sentido crítico de lo verdadero;
2) Valores de la voluntad: a) Capacidad de decisión (prudencia, predicción, iniciativa, seguridad, confianza en sí mismo), b) Valores morales: respecto a las creencias e ideas de los demás, colaboración, solidaridad, honradez, honestidad, laboriosidad, optimismo.
Sin embargo en el colegio, la asignatura de matemáticas suele ser de lejos, la más odiada. Y ¿Por qué? Parece que nos estamos dando cuenta de que las matemáticas llevan años enseñándose mal. Es necesario que desde la escuela se transmita una idea positiva de las matemáticas y para ello hay que cambiar la manera en la que se les presentan a los alumnos.
En este vídeo realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) hacen algunas propuestas.
El éxito en la vida comienza por el éxito en las matemáticas.




viernes, 8 de julio de 2016

Juegos de matemáticas para niños de Primaria

A ver que tal nos va con este jueguito

Las matemáticas son fundamentales para la vida porque su comprensión permitirá a los pequeños estudiar en el futuro algunas de las carreras con mayor número de salidas. No es fácil aprender a resolver ejercicios, pero es mucho más divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando.

Juego No. 1



Juego No. 2






miércoles, 6 de julio de 2016

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA


NUEVAS TECNOLOGÍAS
PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Ante la generalizada recomendación del uso de nuevas tecnologías en la Educación Matemática (Cockcroft, 1982; Davis, 1992; García et al., 1995; Greer, B., 1989; MEC, 1989 y 1992; NCTM, 1992; Rico y Bedoya, 1998; Yabar y Esteve, 1996; entre otros), y en particular de la tecnología informática, los profesionales de la educación, como investigadores de su propia acción que deben ser (Arcaví, 1995; Berenguer et al., 1998; Giménez et al., 1996; Kilpatrick et al.,
1992; Llinares y Sánchez, 1990; Rico et al., 1992; Stenhouse, 1984), se encuentran ante la necesidad de responder a la pregunta: ¿ayudan las nuevas tecnologías a la obtención de los resultados pretendidos con la Educación Matemática?


LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

De acuerdo con Pérez Juste (1985:15), la educación es “[...] un proceso intencionado, permanente e inacabado, de mejora del hombre en cuanto tal, cuya finalidad es la realización lo más perfecta posible de todas sus potencialidades”, que supone “enriquecimiento personal que viene del exterior y desenvol vimiento de las propias potencias o disposiciones” (García Hoz, 1984:11), así como “[...] desarrollo integral de la persona dentro de un determinado contexto cultural y social. Comporta por tanto un proceso de transmisión de una cultura y, al tiempo, una preparación para la posible superación de la Cultura transmitida” (Guzmán, 1984). Chevalard et al. (1997: 60) escriben: “La didáctica de las matemáticas es la ciencia del estudio y de la ayuda al estudio de las matemáticas. Su objetivo es llegar a describir y caracterizar los procesos de estudio –o procesos didácticos– de cara a proponer explicaciones y respuestas sólidas a las dificultades con que se encuentran todos aquellos (alumnos, profesores, padres, profesionales, etc.) que se ven llevados a estudiar matemáticas o a ayudar a otros a estudiar matemáticas”. Así pues, consideramos que la didáctica de las matemáticas está al servicio de la Educación Matemática, siendo éste un concepto mucho más amplio.

Pero en todo caso, para el propósito que nos interesa, podemos entender la Educación Matemática como el “oficio” del profesor de matemáticas, que, obviamente, es enseñar matemáticas, entendiendo que esta acción no tiene sentido a no ser que haya quien aprenda como consecuencia de ella.


Y en relación con el tema de la formación en tecnología que nos ocupa, tal como dicen Rico y Bedoya (1998:114):

“La educación matemática, en tanto implica una actividad intelectual intensa, en la que se representan, se reflexionan, construyen e interiorizan estructuras conceptuales y herramientas intelectuales apropiadas para la representación, comprensión y transformación del mundo, constituye una de las principales disciplinas para alcanzar exitosamente los logros y satisfacer las necesidades científicas y tecnológicas exigidos en estos tiempos.”

LOS RESULTADOS PRETENDIDOS

El aprendizaje conduce al conocimiento y, en este sentido, los estándares
curriculares que propone la National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), consideran que “saber matemáticas es usar matemáticas” (SAEM Thales, 1992:7).

Especifican que la Educación Matemática para los estudiantes de Educación
Infantill y Primaria debe conducir a:
“(1) que aprendan a valorar la matemática, (2) que se sientan seguros de su
capacidad para hacer matemáticas, (3) que lleguen a resolver problemas mate-
máticos, (4) que aprendan a comunicarse mediante las matemáticas, y (5) que
aprendan a razonar matemáticamente” (SAEM Thales, 1992:5).
En relación con las nuevas tecnologías, el tema del presente trabajo, la
NCTM considera:

“• en todo momento todos los estudiantes deben disponer de calculadoras ade-
cuadas;
• en todas las aulas debiera existir un ordenador con fines ilustrativos;
• todos los estudiantes debieran tener acceso a un ordenador para trabajar indi-
vidualmente y en grupo;
• los estudiantes debieran aprender el manejo del ordenador como herramienta
para procesar información y realizar cálculos en la investigación y resolución de
problemas” (SAEM Thales, 1992:7).